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篇名: 學習英語
作者: 大雄(哥)	日期: 2007.11.28　　天氣: 　心情:

很多家長希望，早點學英語就可以讓孩子擁有真正的雙語能力、贏在起跑點，將來中文英文可以一樣優異，其實真正的雙語是非常罕見的。即使我們會說好幾種語言，但通常有一個語言是主要語言，用主要語言思考、推論，甚至想像、創造。這幾年兒童英語教育的關注焦點，一直擺在「時間」。家長非常關心「when」：什麼時候學，但是我認為要提醒父母的是「how」：如何學才是重點。
中文能力的培養，直接影響到台灣的孩子抽象思考的基本能力。如果主要語言能力沒有得到足夠的磨練，反而一心急於投入第二語言的學習，最終可能會「兩敗俱傷」，使得學習英語；反而摔在起跑點？影響了子女們整體學習的發展。
台灣人的英語能力，在20個報考IELTS人數較多的國家中，排名第17名，落後了鄰近的日本、韓國，甚至比不上越南、巴基斯坦。台灣各級學校的英語學習，常過份重視教了多少單字和句型、所學的內容達到幾級的程度；許多父母和老師都希望孩子能盡快通過升級英檢鑑定考試，以證明孩子已經有較高級的實力。
英語教育已經延伸到這麼早開始學習，如果我們還是讓六歲的小孩，學習的方法和內容，跟我們以前國高中學的一樣，那只不過是浪費資源、提早消耗他對英文的興趣，又沒有讓孩子真正學好英文。長久以來；我們一直誤以為「文法分析能力」等於「文法能力」，目前在翻開許多學生的參考書看，發現裡面都不是「英文」，而是編者在解釋那少少的幾個英文辭彙，在分析、拆解課文中有限的句型。許多家長常覺得，老師上課補充的單字和句型愈多愈是好老師。但其實要老師補充最容易了，拿起參考書抄都抄不完。真正優秀的老師，是當他教新的句法或辭彙時，知道怎麼樣連結到學生已知的、舊有的知識庫，知道如何透過學生已經學會了的句型，引介出新的單字，或是用新的句型，複習舊的單字。這樣學生才能一面學新的東西，一面把舊的東西不斷的複習，成為螺旋式前進的學習。
許多升學補習班和參考書的影響之下，老師和家長可能都認為，為了通過高中和大學的升學考試，文法的補充和分析是中學英語教育最重要一環；就算學生認為內容枯燥，也必須忍受。但究竟甚麼是學生的「文法能力」？「文法能力」並不等於「文法分析能力」。如同在國小階段，只要能把二十六個字母，字音的關係、語音辨識能力學好就夠了。但他們語音辨識的能力卻沒有建構好，就急切的要去背單字，他聽都還沒有聽清楚，你就要他說出來，他就只有想盡辦法找一個錯誤的、急就章的讀音來代替。孩子如果能把語音辨識的能力，在小學階段建立起來，他未來就可以省下很多死背單字的力氣。所謂我們目前初階的學習，到小學三年級之前，教育部的學習大綱非常清楚，這個階段的重點就是語音，以及提升孩子的興趣。可是老師都會覺得那都沒什麼好教啊，那就直接跳到很豐富的單字或句型裡去，感覺上學了很多，可是最重要的基礎卻沒有建立。我們教師的養成教育，或說整個教學裡面，可能對早期教育裡面錯失了語音這一塊，所以我們投入大量的心血，時間、金錢，可是沒有在對的時間做對的事情。
（引用台灣師範大學英語學系教授：李櫻）

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