最近，報上刊載台北西門公立小學資賦優異班的兒童，答覆“創造思考能力教學”出的問題的答案。這些問題很有趣，答案也很有趣。譬如：假如你是動物園的園長，有天早上巡視園內時，發現打掃工人被關在猴子的籠子裡，而猴子卻在那兒掃地，你怎麼辦？或是假如有一天你醒來發現全身長了綠毛，你怎麼辦？或是假如你家的水龍頭流出來的不是自來水而是汽油，你怎麼辦？

據報導孩子們的答案顯示出他們“創造力很豐富，但同情心有待加強”，因為有些孩子主張把那個可憐的動物園工人革職，還有的要罵那個工人怎麼這樣笨！

這種問題是西門小學為了在教室中保持民主開放的氣氛，讓學生能自由想像，激發他們創造思考的潛能而設計的，老師可以從學生的答案中瞭解他們思想的特色。據說學生對這些問題興趣都很濃厚，他們肯想、敢說，觀察細心，見解新穎。因此，“這類問題不但可以激發兒童的思想，提供創新的機會，而且教師也可以從教學過程和紀錄中，瞭解兒童的性向和特質。”

讀了這些報導，我不禁又羡慕又不平。羡慕的是這些孩子先天優異，得到高智商，後天又有這樣優良的教學方法，他們將來必須成龍成鳳才好。不平的是那些資賦平常的兒童，他們的父母同樣是盡義務的國民，他們的孩子有權享受同樣的教學，為什麼他們被剔下來？

如果對資賦優異學生的這種教學方法的確能激發創造性思考的潛能，那麼就不該只限於資賦優異的學生，因為每個人都有潛能。我相信假如普通班級的老師把這些有趣的問題去問那些“普通的學生”，照樣會有些有趣的答案。假如這種教學方法的確是好的，憑什麼其他的學生不能享受，卻仍然接受傳統的死板教學方法：寫寫寫！背背背！聽聽聽！如果這種教學方法沒有什麼優點，那就值得檢討了。

這些資賦優異的兒童所受的寵愛，很讓人感到他們才是可愛的，值得愛的，應該培植的，那麼其他的兒童就不可愛，不值得愛，不該培植了嗎？我們有權這樣把他們分等嗎？

再說，孩子的資賦是否優異，有時並不能憑幾項測驗就肯定的。最為大家熟悉的愛迪生的故事就是個最好的例子，如果不是他的母親，這個天才說不定就在那些老師和學校裡埋沒了。就不談這種特殊的天才吧，教育的目的豈不就是引發人的創造力，激發人的潛力嗎？

我們傳統死板的教學方法，早就被許多教育專家所詬病，但幾十年來，並沒有多少改變，甚至還因升學問題日漸嚴重而更死板，思想活潑的孩子有時反而成了老師眼中的搗蛋鬼。

人固然由於先天資賦不同而有不同的發展和成就，要求齊頭平等是荒謬的。但每個未來的國民都該有權接受同樣的教育，那是立足點的平等。同樣的教學方法教育出不同的人才是合情合理的。















今天是我們家的寶貝小女兒的生日，爸比在昨天給我通“跨海電話”，事前交代我替他包份紅包給妳當生日禮物。


寶貝，妳還記得媽咪之前對妳說過的“悄悄話”嗎？！ 今天是妳實現妳的生日願望(把爸爸給的大紅包如數捐給六龜育幼院)的大好日子！ 姊姊、哥哥她們都為妳買好妳最喜歡的禮物來送妳慶生，妳今天一定會是個最幸福的小可愛。


寶貝嫺嫺，我們一家人祝福妳——“國父誕辰”生日快樂！ ！