從小就是個熱情又好動的兒子，幼稚園就讀一所迷你的公立幼稚園，在他的眼裡，從小朋友、老師到校長都是他的好朋友，所以他每天都是興高采烈的急著要上學；但是，這一切進入小學後就改變了。

原本以為由外表看來溫和的老師，應該最適合好動活潑的兒子才對，但是後來發現就是因為老師脾氣好，對於一些比較「不聽話」的孩子也較難掌控，所以就用「乖寶寶」、「壞寶寶」家的圖表，貼在黑板上，由她選出的幾個「乖」的幹部，執行歸類的任務，並用最輕柔的語調告訴小朋友：在壞寶寶家的小朋友是「害群之馬」。

直到有一天，兒子無意間吐出自己是「害群之馬」的字眼時，我驚訝的是他哪裡學來這句負面的成語？我趕緊寫聯絡簿詢問，老師說，這只是常規教育。

接下來，老師給每位家長發下一張孩子的生活評量表，上面從上課的秩序、整潔、功課……洋洋灑灑羅列十幾個項目，不但老師評量，也要家長評分。老師的用心，家長都心知肚明，但自此，更加深兒子對自己是「壞寶寶」的評價。上學的情緒低落，使他在學校的常規也每下愈況，來不及收書包、來不及排路隊，老師為了訓練他也從不假手幫忙，就讓他獨自一人留在教室繼續未完的課業，他總是最後一個拖著沉重的步伐走出校園。

這樣人格「標籤」化的教育尚未停歇；有一回，當兒子已拚了最大的力氣完成所有功課，正要洗澡的時候嘆了一口很長的氣：「唉！」我問他怎麼回事，他說：「原來大家都不喜歡我。」

「你怎麼知道？」我追問著。

「今天老師上生活課的時候，從一號開始站起來，問：『喜不喜歡他？喜歡的請舉手？不喜歡的請舉手？……喜歡他什麼？不喜歡他什麼？……』只有4個人喜歡我，一大堆的人都舉手說不喜歡我，不喜歡我的還說了我一大堆的壞話……你說我是不是很慘，嗚！嗚！……」他哭了起來。

我一面安慰他，心裡也納悶著學校的常規教育，需要用這樣人格詆毀的方式來訓練小一的新生嗎？由於這個活動只進行到兒子就下課了，明天還要繼續。我決定一定要阻止這項活動，讓傷害僅止於我的兒子即可。

孩子的人際互動需要一輩子的時間去經歷與學習，用「標籤法」讓孩子知道問題，並不能讓心智尚未成熟的孩子找到解決的答案，只是徒增挫折，減損自信罷了。除了能力上的高低，心理及性格也都會有個別的差異，而這些差異不正是教育的目的嗎？

華裔天才兒童徐安廬讀小學時，也曾因「與眾不同」而區隔在遊戲室裡，直到他的母親把他帶回家裡「在家自學」，才能把一個問題兒童教育成「天才」。並非每個「標籤化」的孩子都具有天才基因，卻是最需要協助與教育的一群，不管是「好標籤」或是「壞標籤」，都不該由學校教育為孩子的未來貼上「標籤化」的人生。

第二天，我很客氣的將兒子昨晚的情形告訴老師，並體諒老師為了讓孩子了解自己人際關係而設計的課程，同時轉達我對這個方式的不同見解；老師也連忙道歉表示停止後續的課程。

之後，我將兒子轉介到輔導室，由專業的老師給予一對一的輔導。現在兒子已是四年級了，他的學習狀況一切如倒吃甘蔗般的甜美，「標籤」的印痕還在，但已經模糊了。

評審意見：作者以生動的筆調，不但寫出了學生被標籤化的切身之痛，也分享了作者處理這個問題的經驗，對於家長及教師都是很好的啟發。